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　　对于这些场景，大家可能很熟悉。似乎孩子们总是玩不够，可以不顾吃饭和睡觉，也要玩，正所谓“乐此不疲”。

　　很多家长不理解，玩有什么意义？不是在浪费时间吗？有这个时间，还不如给孩子报个辅导班，去学习一门才艺，学习拼音、英语、数学……

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　　那么玩耍、游戏到底对于孩子的发展具有哪些意义呢？让我们首先从游戏的定义谈起。

　　首先，我们来看看什么是“游戏”。有人认为，游戏就是那种有规则的玩耍，如下棋、打乒乓球、篮球等，也有人认为，游戏就是玩玩具，还有人认为，游戏就是要几个人一起互动。

　　美国游戏治疗学会（APT）对于儿童游戏的定义认为，游戏是具有下列属性的活动：

　　富有积极情感（快乐、兴奋）。游戏的过程中，儿童是感受到积极的情绪情感的。

　　孩子是在游戏中积极参与并控制游戏的。儿童主导游戏的过程，他们是自己游戏的主人，可以决定怎么玩。

　　假装的感觉。游戏的过程充满想象，儿童可以赋予玩具不同的意义，扮演不同的角色。如可以把一片叶子当作一件衣服，可以把一个石头当作一个城堡。

　　在游戏中，儿童有很多机会体验成功，比如用积木建了一个房子，用小汽车运送东西，用粘土做了他们自己想要的东西等等。儿童会看到自己的行为与动作会对其他人和事物产生影响，他们会有一种掌控感。儿童会感受到：我能做到，我是很棒的，我是有能力的。这会有助于提升儿童的自我效能感，进而帮助他们建立自尊。同时，在游戏中，儿童也渐渐地认识到自己擅长什么、喜欢什么。

　　例如在过家家游戏中，有扮演孩子的，有扮演父母照顾婴儿的，有扮演父母做饭的。儿童在这些扮演游戏中，练习着不同角色的行为方式，理解不同的角色特点。此外，儿童在游戏中通过与同伴的互动，他们会渐渐知道哪些东西是可以被他人所接受的，哪些是不能被接受的，不同的人会有不同的观点、想法和感受，也让他们学会等待、公平交换、讨论商量、换位思考等社交技巧。例如，几个儿童都想玩一个玩具，开始时大家可能会去争抢，但那样总有人不开心。于是就会有儿童提出大家轮流玩，这样每个人都可以玩。

　　儿童在游戏的过程中难免会遇到困难，而他们又想继续玩下去，那么就要想办法解决困境，他们会一次次尝试解决，在这些尝试之后找到恰当的解决问题的方式。例如儿童刚开始搭积木时，把大块的积木搭在了小块的上面，结果倒塌了，他们会再次尝试，直到他们发现原来要把大的放在小的下面才比较稳固。又比如，儿童想把两个小汽车模型联结在一起，可没有可以链接的工具，于是儿童找来橡皮泥把玩具联在了一起。这时，他们就会发现，原来橡皮泥还有这样的作用。

　　瑞士心理学家卡尔•荣格（Carl Jung）提出：“创造并非源于智力，而是内在需要的游戏本能。创造性头脑会与其所钟爱的对象嬉戏ayx爱游戏。”儿童的游戏充满想象的特点，他们在游戏中可以不断运用想象力进行假装、扮演，创作故事、画画等。他们用一个物体替代另一个不在眼前的物体，一个纸盒可以当作一架钢琴，一个木棍可以当作一架飞机。这个想象的过程就涉及到发散思维。一个物体可以有多种可能，一人可以有多种角色，一个玩具可以有多种玩法，游戏的过程有利于儿童的发散思维培养。而发散思维正是创造力的核心。

　　当我们注意观察儿童的游戏，我们会发现，儿童对于游戏是如此投入，有时自言自语，有时咯咯地笑，完全可以忘却周围一切的存在，似乎周围的一切都无关紧要。儿童在游戏中体会到有意思、好玩、快乐、愉悦、轻松、兴奋等多种积极的情绪，而这些积极的情绪可以平衡日常生活中累积的消极情绪。弗雷迪科森(Barbara Fredrichson,1998;2008)提出的积极情绪拓展和发展理论认为，当人们体验到积极情绪时，尤其是游戏中发现的积极情绪，他们的思维会拓宽，会产生新的想法，也会对问题产生新的解决方案。负面情绪会缩小我们的注意力范围，促使我们立即采取行动，而积极情绪会扩大我们的注意力范围，让新的信息和解决方案进入我们的意识。

　　瑞士著名的心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）的研究发现，儿童在生命最初的几年里，很难用语言告诉我们困扰他们的是什么，他们的语言发展水平有限，用语言进行的抽象思维能力较缺乏，因此无法像成人那样用语言表达自我。他们倾向于用图像、符号、动作来进行思考和表达。而游戏就具有这样的特点，孩子可以借助玩具、动作、图像等表达自己，因此，玩具就是孩子的语言，游戏就是他们的表达ayx爱游戏。

　　对于自己的经历，儿童很多时候是无法用语言准确表达的。就像幼儿园的孩子放学回家，家长经常问孩子今天在幼儿园里做了什么，孩子也说不清楚，或者就说忘记了。这个时候，不妨观察孩子在家里的自由游戏，看看孩子都在玩什么，他们所玩的游戏中有没有什么故事。如有的孩子在家里对着洋娃娃说话，让洋娃娃如何做，她所说的这些话或所做的，很有可能是孩子在幼儿园里所经历的。父母下班回到家，孩子一般都会拉着父母“陪我玩，陪我玩”。有的父母觉得自己已经很累了，就把孩子打发到一边。殊不知，自己错过了跟孩子沟通的很好机会爱游戏新闻。其实，孩子们在给父母传递：我想和你说说话，我想和你沟通。只是沟通的方式是游戏。

　　如果父母留心观察，那么你会注意到，很多孩子在去医院看病的前后通常会玩医生看病的游戏。在游戏中，儿童扮演医生，成人或玩偶扮演病人，他们给病人打针、抽血等。儿童在这样的游戏中宣泄着由于看病给他们带来的压力和焦虑感。孩子被大人训斥或教训了，他们在游戏中就会出现训斥和打骂布偶娃娃的情境。在现实生活中，他们无法与成人对抗，他们会将自己的愤怒表达到游戏中。所以，儿童在游戏中表达着他们的担心、焦虑、生气、委屈等很多种情绪。通过这些游戏，儿童的内心获得了自我疗愈。

　　一个孩子的父母正在闹离婚，孩子在游戏中反复玩着一家人在一起出游的游戏。而且不管孩子玩偶移动到哪里，父母玩偶都紧密地跟着孩子玩偶。她说“一家人不能分开。” 透过这些游戏，我们能感受到孩子内心的渴望。他渴望一家人在一起，父母关系和谐；另一个孩子的爷爷刚刚去世，孩子在幼儿园画画的时候总是画一个小动物骑在大动物的背上ayx爱游戏。老师后来从家长那里得知，孩子从小是爷爷带大的，爷爷很喜欢背着孙子玩耍。我们可以感受到，这个孩子通过自己的画在表达对于爷爷的想念。

　　当我们看孩子游戏的过程，我们会注意到，有的孩子在游戏中，从来不主动去争取，都是等着别人给自己分配角色；有的孩子总是充当小头领的角色，指挥其他小朋友；有的孩子遇到困难就跑开玩别的，有的则哭闹发脾气。儿童们如何开启游戏，如何解决游戏中遇到的问题，如何解决冲突，这些都可以反应出孩子怎么看待自己，他们是相信自己，还是很不确定，是勇于尝试，还是退缩，都是他们对自己的感受的投射。

　　在一些角色扮演的游戏中，儿童如何扮演不同的角色，如何安排其他角色，都可以看出他们对这些角色的态度。例如，有的儿童扮演的母亲很强势，对孩子各种高要求。也许现实中孩子的母亲并不是这样，但我们透过儿童扮演的角色可以感受到他内心的母亲形象。另外，有的孩子喜欢一个人玩，有的孩子喜欢和他人一起玩，有的孩子在游戏中乐于帮助他人，儿童对于他人呈现出的不同的接触方式，从某种程度上可以看出他们对于人际互动的感受。

　　不难看出，孩子的心事很少说给我们听，但会玩给我们看。儿童游戏治疗正是运用游戏的疗愈力与孩子建立关系，让孩子通过游戏的过程获得心理健康。了解孩子，让我们先从孩子的游戏开始吧。